コラム

「文科省も、無理に学校に行かせなくていいと言っている」。その根拠とされる令和元年の通知を原文で読むと、見えてくるのは『のみ』という一語と、社会的自立という目標です。

家でのオンライン学習や、学校外の施設に通うことで「出席扱い」になる制度。判断するのは誰か、どんな条件があるのかを文部科学省の資料から整理し、出席扱いと復学の違いを解説します。

「理由を聞いても『わからない』としか言わない」。休み始めたきっかけと、休みが続く理由は別のことがあります。休みが続く理由を4つに分ける考え方と、理由によって逆になる親の対応を解説します。

本人が相談を嫌がるとき、親だけが動く意味はあるのか。親だけがプログラムを受けて子どもの不安が減った研究を紹介し、不登校の家庭で起きやすい『先回り』と、その減らし方を解説します。

行ったり行かなかったりが続く五月雨登校。長引く理由は『問題意識の差』にあります。

話し合いを拒否されたら、まず『親が困らないための会話』になっていないかを確かめます。

「宿題は？」「明日の準備は？」。毎日話しているつもりでも、それ以外に何を話したか思い出せない。そんなことはありませんか。子どもに話してほしいと思うとき、親自身は何を話しているのでしょうか。教訓や報告の要求につなげず、日常の経験を伝え合う関わり方を考えます。

「夕飯になったらゲームを終わりにしてね」「分かった」。それなのに終わらず、今日も「約束したでしょう」と言い合いになる。本人が守らない理由を問う前に、親子で同じ約束をしたつもりになっていないか、確かめてみませんか。返事で終わらず、実際に行動できる約束にするために見直したいことを紹介します。

「前の日に準備しなさいって言ったよね」。忘れ物や提出忘れを聞いて、そう言いたくなることはありませんか。同じ失敗をしてほしくないからこそ、伝えたいことはあると思います。ただ、親の注意が正しかったと確認するだけでは、本人が次にどうするかという話まで進みません。子どもの話を聞き、必要な支援を見極めながら、自分で対応する経験を残す関わり方を考えます。

子どもが嫌そうな顔をすると、「今言うと、また揉める」と話をやめてしまう。結局、片づけるのも我慢するのも親になっていませんか。必要な話なのに、いつまでも切り出せなくなっている。そんな関わり方を、家庭の具体例から見直します。本人の事情を聞くことと、親が困っていることを伝えること。その両方を大切にした話し合いを考えます。

「この学校に行きたい」と言われたのに、気づけば親の方が長く話している。心配だから勧めているつもりでも、自分が安心できる選択を求めていることはないでしょうか。ある保護者の「自分の基準を守りたかった」という気づきから、子どもの希望を聞くことと、必要な話に踏み込むことを考えます。口を出しすぎるのも、何も言わないのも違う気がする。そんな迷いを、次の会話に活かすための記事です。

「良かれと思って言ったのに、どうして嫌がられるんだろう」。子育てで悩むと、子どもをどう変えるかに目が向きがちです。ある保護者は、自分が求めていない助言を受けたときの違和感から、「私も同じことをしていたかもしれない」と気づきました。言葉を重ねすぎないこと、自分の「普通」を押しつけないこと、家族の小さな働きかけを見落とさないこと。子どもとの関わりを通して、親自身も学んでいく。その具体的な姿を、保護者の言葉とともにご紹介します。

「頑張ってるね」と声をかけたのに、子どもは嫌そうな顔。認めたいだけなのに、なぜ伝わらないのでしょうか。 同じ「頑張ったね」でも、褒めることと承認では意味が変わります。大切なのは、言い回しよりも、その言葉で何をしようとしているかです。 「もっと頑張ってほしい」と「頑張りを認めたい」が混ざっていませんか？ 上手な褒め方を探す前に見直したい親の関わりと、声をかけなくてもできる「見守り方」を解説します。

朝になるとお腹が痛い、頭が痛い、気持ち悪い、起きられない。登校時間を過ぎると元気になる様子を見ると、親御さんは「仮病なのでは」と感じることがあります。しかし、その瞬間のつらさは本当に起きている可能性があります。大切なのは、痛みを疑うことではなく、医療的な確認をしたうえで、学校に向かおうとすると身体が反応する背景を整理することです。体調不良の奥にある不安、無気力、生活リズム、本人の性格傾向、学校環境の課題を見ていきましょう。

ゴールデンウィーク明けは、4月に新しい環境へ適応しようと頑張ってきた子どもたちの疲れや不安が表面化しやすい時期です。本記事では、休み明けに不登校・行き渋りが起こりやすい理由と、家庭で最初に確認したいポイントを整理します。

子どもに自信をつけたいなら、何でも褒めればいいわけではありません。褒める言葉には、親の評価や「このまま続けてほしい」という意図が乗りやすく、年齢が上がるほど子どもには見抜かれます。その結果、反発したり、親の前ではやらなくなったりすることもあります。本記事では、「褒める」と「承認する」の違いを整理し、不登校の子への関わりでなぜ“褒める対応”がずれやすいのか、そして自信を育てるために本当に必要な関わり方は何かを掘り下げます。

不登校の初期対応で多くのご家庭が見落としやすいのが、「きっかけ」と「原因」を分けて考える視点です。友達とのトラブル、宿題、給食、体調不良、先生とのやり取り。こうした直接の出来事はたしかに大切ですが、それだけを解決しても安定登校につながるケースは多くありません。実際には、そのきっかけで休むに至った本人の性格傾向——プライドの高さ、完璧主義、神経質さ、失敗への強い恐怖——にこそ目を向ける必要があります。本記事では、不登校の根本に近い部分をどう見立てるのか、きっかけ対応だけで終わる危うさと、家庭で何を変えていくべきかを整理しました。

「4月からは行く」と話しているのに、新学期が始まると数日で止まってしまう。こうしたケースは珍しくありません。大事なのは、その言葉だけで安心しないことです。本気で新学期からの登校を考えている子には、春休み中の過ごし方に共通点があります。生活リズム、課題、遅れている勉強、体力づくり、学用品の確認。そこに現実感が出ます。本記事では、春休み中の準備行動の見方と、朝に崩れたとき親御さんが最初にやるべきこと、夕方以降の対話で何を大切にするべきかを整理しました。

スマホは悪者ではありません。ですが、長時間・高頻度の使用が続くと、学力や生活、そして子どもの自己管理能力に無視しにくい影響が出てくる可能性があります。東北大学・榊先生の講演では、仙台市の大規模データから「スマホ使用時間が長いほど学力が低い傾向」が示され、勉強時間や睡眠時間だけでは説明しきれない差が残る可能性も紹介されました。本記事では、その内容をもとに、スマホを単なる悪者にせず、家庭で何を見直すべきかを整理しています。問題はスマホそのものよりも、使い方と自己管理能力、そして家庭での関わり方です。

先日、新宿にてRAYの親の会を開催し、18名の親御さんにご参加いただきました。支援をご卒業された方、現在支援中の方、そして支援を受けていない方まで幅広く集まり、不登校を乗り越えた先まで見据えた学びと交流の時間となりました。今回は辻先生による「自信が無いと話すお子さんの深層心理」をテーマにしたセミナーから始まり、アクティブラーニング形式で家庭での具体的な会話も考えていただきました。後半は親御さん同士の交流を中心に、復学後に起きた課題や、今抱えている悩みを分かち合う場となりました。RAYでは復学は通過点です。その先の自立まで見据え、親御さんが学び続けることの大切さを改めて感じる会となりました。