ご相談の経緯　​

​元々中学生の頃から学校を週に一回以上は欠席することがあり、高校3年生の4月から3週間ほど欠席。 他社にてオンラインによる復学支援を受け、電子機器の全制限によってGW明けから復学したものの、3週間通えた段階で再び不登校に。

再度オンライン支援を受けなおしたものの、再登校には結びつかず、最終的には匙を投げられてしまったため貴社に支援を依頼した。

 

​　不登校の経緯　​

そもそもの欠席理由は「勉強についていけない」、「小テストがある」、「課題の提出ができず、提出していない人を発表されるからその日は休みたい」、「友達がいない。会話できてもとても気を使ってしまう」という内容です。

 

電子機器制限の効果があったのは最初だけで、それ以降はむしろ制限への反発で休みが長引いてしまったように思います。 デジタル機器に触れないよう親が仕事場に持参すると「自分でコントロールできるようになりたい」という話があり、通話やメールのみ確認できる設定にして渡したところ、なんらかの抜け道を使って動画を視聴していることがスクリーンタイムから判明し、大げんかの末結果取り上げる形にしました。

すると今度はスイカにチャージしていたお金で本を買って読んでいたため、そのためのお金ではないと激しく叱りました。 反省する様子はなかったものの、それ以降はチャージにお金をいれなかったこともあり問題は起きませんでした。

 

しかし、私が聞いてきた学校の話を「先生なんて言ってた？」としつこいくらいに聞いてきたり、急に大きな声を出したりとストレスが溜まっているのは見ていてわかりました。

 

国語が苦手だけれど文系を選択してしまい、小テストや中間テストでは０点を取ってきます。それがコンプレックスでその授業から逃げてしまい、課題も丸写しで友人と交換採点する際にはプライドが許さないのかメンタルが弱っている時ほど乗り越えられません。 病院を受診し、ASD、ADHDの傾向があると医療機関で指摘され、一時内服もしていましたが本人の判断でやめてしまいました。 娘は私のことを弱い存在だと思っていて、自分が強くでれば思い通りになると思っているように見えます。

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※もちろん、娘さん自身の特性や学校環境の影響もあり、『誰か１人のせい』という単純な話ではありません。

ただ、家庭での関わり方が“後押し”になってしまっていた部分について、一緒に整理していきました。

 

　親御さんの子育て傾向　​

小学生の頃から否定的で先回り、過干渉な声掛けばかりしていました。そのころから反発は多々あり、自分もヒートアップして声掛けすることが多かったと思います。子どもも負けないので徐々に私が面倒臭くなってしまい、子どもの言うことを聞いてしまうようになりました。

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上の子は手もかからず、自分で勉強し結果を出してくる子だったので干渉することはほぼなかったと思います。しかし、本人は上手くいかなかったため、勉強しているか確認したり、塾の成績にダメ出ししたりと知らず知らずのうちに上の子と比較していることが多かったように思います。

 

部屋の掃除や整理も勝手に入って行っており、衣替えをして反発を受けることもありました。悪いことをしているという自覚がなく、この子は素直ではなくひねくれているのだなと思っていました。

 

発達特性への不安もあり、『失敗させないように』と先回りしてしまう関わりが増えていました。友人関係に対しても「友達いるの？」、「こういう時はこうするんだよ」という求められてもいないアドバイスをたくさん行ってきました。そのせいか子どもはずっと「友達はいるよ」と話していたのに、中学3年生の時に「実は友達がいない。言えてすっきりした」と話すことがありました。これを機に私は動転してしまい、新しく友達を作るためには、という想定問答まで行うことがありました。

 

　お子さんの性格傾向所見　​

●遅刻で登校することができず、目の前の楽しみを優先して課題をやりきることができません。提出期限になってもできていないとそれをきっかけに休んでしまいます。それを指摘すると話を聞かずに自分の言葉を被せてくることが多いです。しかし、初対面の同級生やお店の人などには声が高くなり、腰が低くなります。

→プライドが高く、失敗する姿や自分の弱みを人に見せることに苦手意識が強い。人から見た自分というものに理想の姿を描いており、現実とのギャップに自分自身が苦しんでいる可能性が高い。他人から嫌われることに対して強い抵抗が見られ、何らかのトラウマ的体験があったことも想定される。家庭内と外での様子にギャップが大きく、外では「人から求められる理想の自分」を演じてしまうため、通常の生活を送っていても周りが思う以上に疲弊している可能性が極めて高い。

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●電子機器を預かった際機嫌がとても悪くなります。命令や指示を極端に嫌い、そのニュアンスがあるだけで怒りだしてしまいます。

→自分の権利を奪われることにとても敏感で、縛られることへの拒否感が強い。「～してほしい」程度のニュアンスでも癇癪を起してしまう様子が見られ、幼少期からの「命令・指示・提案」主体のコミュニケーションがその土壌を作り上げた可能性が考えられる。

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●親の収入やステイタスを気にすることが多く、友人関係でもそういった話題に敏感な様子が見られる。 →自己を評価する軸が「人と比べること」になっており、それが自分自身のことではなく周りの環境にまで及んでいるのは自己価値の評価が低いと考えられる。「自分には価値がない」という思い込みにより、「価値の低い自分が何か挑戦してもうまくいくわけがない」という自己効力感（自分には目標を達成する力があるという感覚）が低い状態に陥っている。

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​　支援の推移と結果　

まずは親御さんにチャット、お電話による間接的な支援を行い、前の支援で行っていた対応の中で家庭に合わない部分を変えていきました。電子機器の全制限や、『親からの声かけを極力減らす』といった対応は、このご家庭の場合、結果的に親子関係の溝を深めてしまっていたためです。

そして、ファミログにより「必要な会話」と「不要な会話」を具体的に切り分けることも同時進行で行いました。

 

それでも電子機器制限等による親子関係の溝は深く、簡単には信頼関係を取り戻すことはできませんでした。しかし、お子さんのプライドを考慮した「アイメッセージ」による声掛けや親御さんそれぞれの中にある「お子さんと本当はどんな関係になりたいのか」を引き出す日常のカウンセリングにより、具体的で明確な目標を設定しました（例：いくつになっても本音で語りあい、どうしても困った時には真っ先に相談したい相手になる）。

 

なりたい関係性を構築する基礎となる「８つの意識」についても学んでいただき、日常会話の中で実践とカスタマイズを行っていきました。 同時にお子さんの性格や行動パターンを丁寧に整理する作業を進め、相性の良い訪問カウンセラーの選定や子どもの趣味嗜好についても研究し、上辺だけではない「本音を話しても大丈夫だ」と思える関係性構築のため、徹底的に「お子さんの関心」に関心を寄せました。

 

事前の準備と親御さんとの綿密な打ち合わせを済ませ、ご自宅にてお子さんとの顔合わせを行いました。 最初は緊張する様子が見られたものの、事前のアセスメント通り初対面の人間に対してはまず理想の自分で振舞う様子がみられたため、「年齢よりも大人」であるという認識を持って接することにより「この人は敵ではない」という印象を与えることができました。

 

話を続けていくと本人から現状についての不満や不安が言語化され始め、自分の過去を振り返り涙する場面も見られました。親御さんの所見は「うちの子は外面が良いので、先生に対して当たり障りのないことだけ言って終わってしまうかもしれません」との見方でしたが、丁寧なヒアリングとこれまで1000件以上行ってきたお子さんとの直接的なカウンセリング経験により、年齢、性別、状態を問わずお子さんの本音に寄り添うことが可能になっています。

 

いったん立ち止まって、自分が今どこにいるのか一緒に整理する時間については充分とることができたため「君はこの命をどう生きたいのかな」という自己の本質と未来についての話を聞いていきました。少し悩んだ末「人に与える人になりたい」と答えたお子さんの目にはまた涙が浮かんでおり、本心からの言葉であることが伺えました。

 

登校することができなくなり、親御さんとはぶつかる毎日、進学したいという漠然とした願いはあるものの自分で勉強することはできない。塾にも通えなくなり、友達がいない孤独にさいなまれ眠れないまま迎えた朝は一度や二度ではなかった。

 

親御さんからすると「この子が本当に学校に行きたいと思っているのか正直わかりません。もう何もしたくないんじゃないかとさえ思えます」と絶望していたお子さんが、「人に与える人になりたい」と涙と共に語った言葉。その重みを受け取った親御さんはもう「この子を信じられない」とは仰いませんでした。

 

その後お子さんからは具体的な夢ややりたいことについての話がとめどなくあふれ出し、不安でいっぱいだった顔が晴れやかに輝いていきました。あとで親御さんに確認すると「小学生の頃、学校が楽しいと話していた時と全く同じ顔です」と仰っていたのが印象的でした。

 

自分の目標である『生きたい命』の姿が明確になったため、「そこに向かうためにはどうしたら良いのか？」という具体的な手段についても相談を行いました。まずは自分だけでは難しい学校との協力体制について提案し、カウンセラーが間に入ることで負担の少ない形で先生方とお会いしたり、現在の授業についていくために必要な勉強範囲を確認するなど、不安な要素を一つ一つ抽出して解決策を提示していく形をとりました。

 

カウンセラーの導入から復学、継続登校への意識づけ、そのために必要な手段の決定などを一回のカウンセリングですべて行います。それもお子さんごとの集中力を計算し限界を迎えないよう1～2時間の中で話をまとめていきます。通常学校の話ができるようになるラポールの形成だけで数か月から1年はかかるカウンセリングをここまで短時間かつ深く行えるのは『お子さんの関心に関心を寄せる』→（リンク：訪問カウンセリングについて）専門的な技術と13年間培われてきた膨大なカウンセリングデータに基づくアセスメントがあるからです。

 

初回のカウンセリングにて具体的な目標設定（必要な復学準備、復学日設定等）を行った後は、復学までのロードマップをお子さん毎に更にカスタマイズして作成しました。内容もお子さんの趣味に合わせ「マインクラフトで家を建てようとするとき、いきなり素手で木を切り倒したりはしないよね。まずは作業代で斧を作るのが最初だと思うんだ。その視点で考えてみると、今取り組むべき最初の準備はなんだと思う？」という形で楽しく組み立てることを基準にしています。

 

人から与えられたものをただこなすのではなく、自分の内からあふれる感情によって前向きに取り組むことにより、復学が苦行ではなく前向きな努力として受け止められるようになります。また、お子さん自身が思考する機会を増やすことにより、社会生活の中で必要になる「自分で考えて選択、行動し、その責任についても考える」という力を養うことも目的としています。

 

結果的に彼女は1週間の復学準備期間をカウンセラーとともに乗り越え、無事に復学を果たしました。 当日の朝、緊張から随分と早くから起きて準備をしていた様子でしたが、その顔に大きな不安はなく「行ってきます」と玄関で振り返った顔は微かに微笑んでいました。 ドアが閉まった瞬間に泣き崩れた親御さんの喜びは言葉で言い表すことはできないでしょう。

 

その後も継続登校の中ではやはり勉強や友達関係についての悩みが頻発し、すぐに安定というわけには行きませんでしたが、カウンセラーとともにたくさんの葛藤を乗り越え、親御さんも学んだ家庭教育を実践し、2ヵ月後には小学生の頃以来初めて一日も休まずに一か月登校することができました。

 

登校が安定してきてからは徐々にカウンセラーが訪れる頻度も減らし、最終的には親御さんのみで彼女の不安や悩みに寄り添えるようになったためカウンセラーは完全に家庭を離れました。

 

『終わりのある支援』こそが本来の支援であり、支援者やカウンセラーが常にいなければならない支援というのは依存にほかなりません。 支援からご卒業いただいた今でも季節のご連絡をいただくことがあり、「人に頼ってばかりだったあの子が看護師を目指して今は休まず看護学校に通っています」とご連絡をいただきました。

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もちろん、これからも悩んだりつまずいたりすることはあると思いますが、以前と違うのは『自分で人に相談し、助けを借りながら進めるようになった』という点です。

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支援のご卒業、本当におめでとうございます。

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